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把握“说课”要点 科学“诊断”评价

时间:2017-12-27 来源: 浏览次数:136次


“说课”是深度访谈的一种特殊形式,是通过听教师说“课程”来评价专业建设、课程改革、教学模式的一种方法创新。通过听教师“说课”,不仅可以了解教师的教学能力和水平,更重要的是可以了解“教高[2006]16号”文件精神的落实情况等。听”说课“与听课的区别是,前者是听教师说一门课,后者是听教师讲一节课。前者教师说的是一门课程的教学规划方案,即教学设计、课程整体解决方案及其成果,功夫在于平时积累。后者教师讲的是一节课的教学实施方案,课堂的教学效果取决于教师的执教能力,功夫在备课。

教学实践是以课程为轴心展开的,课程在教学质量的提高中处于中心位置。从“说课“(点)微观入手可以看到课程体系(线),可以延伸到教学基本建设、教学管理、办学理念等(网)的现状,进而探究教师、课程、专业、学院四个层面在提高人才培养质量方面的工作状况与相互联系,与被评院校以提高人才培养质量为主线进行深度交流。这正是评估专家听“说课”的目的所在。

一、 理解高等职业教育的课程及使命,把握“听”的重点

教育部教高[2006]16号文件为课程改革指明了工作思路:积极与行业企业合作开发课程;根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容;建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求;改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体;与行业企业共同开发紧密结合生成实际的实训教材;把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段,不断推进教学资源的共建共享,提高优质教学资源的使用效率。

高等职业教育的课程是承载专业人才培养目标的载体,肩负着培养学生职业能力和职业素养的重任。听“说课”重在听课程规划方案中的建设理念、模式与实施技术。要系统分析课程规划方案中如何将职业性与专业性进行融合,即是否基于职业工作分析来确定职业能力、构建课程内容结构;是否基于工作任务分析来落实能力培养,设计行动导向的教学模式;教师团队组成是否专兼职教师结合;教学环境是否适应教学做一体化教学,按照适应“学中做”和“做中学”的教学要求建设立体化教学资源;是否融合职业标准与专业教学标准,建立“学”与“工”有机结合的开放式评价体系等。

二、 预审状态数据,针对性选择“说课”的课程

状态数据采集平台的数据之间,有着直接或间接、显性或隐性的关联。例如,一个专业的校内专任教师、校内兼课教师和校外兼职教师的数量、年龄结构、职称结构、学历结构、教学工作量等各种信息与“双师”结构教学团队建设情况有关,开设课程栏目呈现的各门课程的状态与课程体系、课程改革、教学环境等相关。状态数据采集平台的真实数据形成了一个相互制约、相互支撑的影响人才培养质量的数字网络。专业培养目标是靠相应的课程体系来支撑的,因此课程体系的实施过程就是专业培养目标的系统化落实过程。各门课程的教学设计保证了专业培养目标的实现。因此,专家选择听的“说课”通常是被剖析专业中的课程,这样可以系统地、深入地、从顶到底地了解影响人才培养质量的关键因素。在听取教师说“课程”前,专家应根据关键评估要素涉及的课程内容、教学方法与手段、主讲教师和教学资料所对应的客观的状态数据,也就是“果”进行系统的分析,将具有关联性的课程状态数据放在同一“平面”,从而对该门课程的性质地位与作用、课程教学目标与专业培养目标的一致性、课程教学改革的深度和广度等有一个初步的了解。

因此,专家应在分析院校状态数据的基础上,有针对性地选择听“说课”的课程。“说课”的教师由学校自己确定,但“说课”的课程要与专家剖析的专业有关,与数据状态平台反映的奇异点有关。

专家选择“说课“的课程有两个途径:

第一个途径是在评估前,被评院校给专家组提供拟剖析的特色专业23个,并在拟剖析的特色专业中推荐“说课“的课程。每个专业至少两门主干课程和一门公共基础课程。专家组根据状态数据平台预审汇集的情况,确定剖析的特色专业和“说课”的课程。

第二个途径是专家组根据状态数据平台预审汇集的情况,认为需对凸显的奇异点进一步探究,可能不采纳学校提供的拟剖析的特色专业,而是在学校提供的特色专业和一般专业中确定剖析的专业和“说课”的课程。每个专业至少两门主干课程,根据需要选择公共基础课程。

三、 由表及里,系统探究影响提高人才培养质量的因素

探究影响提高人才培养质量的因素采取“果--效”逻辑分析法,由点到线、连线成网、由网及里、由里定性。

“说明”:对原因分析切入点的提示,16号文“聚焦”

专家在分析院校状态数据、对“果”进行系统分析的基础上,设计听“说课”后深度访谈的方式,进一步了解产生“果”的原因。通常采取多元的访谈形式:一是采用群体对群体,既被剖析专业的教学团队全体与专家团队一起听“说课”,然后共同研讨。而是个体对个体或群体,根据需要有目的地听一堂课,发现可推广的亮点。三是现场考察,特别是了解学做合一教学模式的实施环境和过程等等,目的是找到教学中影响教学质量的原因。

在制定听“说课”的工作计划时,要有目的、有设计地针对影响人才培养质量的关键要素来设计访谈问题。如:课程设计-课程服务的专业,课程教育目标,校企如何合作开发课程,课程设计理念,课程在专业课程体系中的功能作用,课程建设思路和具体做法,课程设计的方案等;课程教学设计-课程教育目标与专业培养目标的关系、实现课程教育目标的教学策略(采用的方法与手段),提高课程教学质量的措施,教学评价体系和考核的方式方法、授课地点,教学资源建设等。总之,要围绕提高课程教学质量来设计问题,从微观入手,逐渐渗入中观(专业)乃至宏观(学校)。

专家在听“说课”过程中,要先将自己融入该课程的教学团队之中,先暂停个人的主观思维,用心聆听教师对“课程的总体教学目标、本课程在专业课程体系中的功能和地位、课程设计理念与思路、教学设计思路、采用的教学方法手段、教学组织形式、学生的学习方法及考核评价方式、教学条件、教学资源等”的介绍,然后针对课程教学目标实现度(学生应该具备的职业能力和素质),进行教学效果分析,提出疑问,探究成因。例如,从教学成果(学生的作品或成果)分析课程目标实现度;从训练项目中分析课程内容与教学目标符合度;从课程教学设计特色分析课程的教学方法手段与内容的匹配度;从上课地点、教学资源和教师条件分析课程教学条件能否支撑训练的项目;从精品课程数量和级别来分析课程改革激励机制,了解课程建设团队开发以能力为本位的课程目标的能力、构建落实职业能力的课程内容结构的能力、根据学生转换岗位的需要拓展课程内涵的能力、教学做一体化实施教学的能力等。总之,听“说课”后的深度访谈应重点解决三个关键问题:课程设置,课程教学设计,职业能力培养措施。

评估专家在和教师们的交流中,可以了解到学校的校企合作理念在课程改革中的体现、工学结合人才培养模式中的课程教学模式;了解改革课程体系和教学内容的思路和结果;建立突出职业能力培养的课程标准的途径和内容;适应培养职业能力为教学目标的教学方法手段以及信息化技术在课程改革中发挥的作用等,进而深入探究课程教学目标与专业目标的一致性、如何确定专业面向定位、如何确定专业培养目标和培养规格、专业课程体系如何开发、课程体系构建的思路、课程体系中各门课程之间的能力素质关系、人才培养方案的形成、实现人才培养目标的措施以及教学过程管理和规章制度建设,并从而深入了解学院办学理念、办学目标的贯彻落实情况,系统探究影响提高人才培养质量的因素,引导该课程教学团队系统地学习落实16号文件,以案例的方式引导专业建设团队开发课程整体解决方案。

一、 深入基层听“说课”,综合信息,科学“诊断”

听“说课”这个评估环节很特殊,通常采取多元的访谈的形式,请“说课”课程所在的专业教学团队所有人员参加,另可特邀教务处长、人事处长、财务处长列席。为了更深入了解教师对课程建设参与情况、对保障课程教学质量所采取的教学策略以及实施现状、科研活动的水平、教学改革的深度以及教研组(室)在教学运行于管理中所发挥的作用,通常将听“说课”环节放到专业教研组(室)进行,以便在现场看到、听到各种其他场合无法知道的信息。

专家在听“说课”过程中,感觉有必要了解一下该课程的改革思路在教学做的实际体现,可以临时决定到教室听课,或到实训基地看实践教学环节,以便更加深入地探究成因、提出改进意见。如果感到制约课程改革的因素可能是教学管理模式或教改激励机制或顶层设计或人事分配制度等等,专家可以与相关人员进行深度访谈,或查询各种管理文件,了解症结,科学“诊断”

听“说课”的过程既是了解一门课程教学设计的过程,也是了解专业建设和被评院校规范化办学的过程。专家听“说课”获取的信息与其他专家深度访谈的信息互相印证,就可以较为准确地对院校办学理念、办学目标的落实情况作出判断,从而用全局观、整体观和系通观对被评院校的办学观、育人观、能力观、专业观、课程观、教学观进行由表及里的逐层分析,找出影响提高人才培养质量的原因,引导教师自觉更新课程改革的理念、创新课程改革的模式和技术,从而提高高素质技能型人才培养的质量。

 

【点评】

 

“说课”是新评估方案的一个创新,相较听一堂课而言,能更深入了解被评院校课程建设与课程改革、教学内容与教学方法手段改革、教学资源建设与利用等情况,从而折射和反映人才培养模式创新、教学观念转变、教学过程控制、教学质量评价、教学目标达成、教学团队建设等方面的成绩与不足。本文作者从怎样有针对性地选择“说课”课程,到怎样听“说课”和听“说课”的重点,再到多渠道、多方式综合“说课”的信息,由表及里逐层分析被评院校的办学观、育人观、课程观、教学观,直到找出影响人才培养质量的原因,全面阐述了专家组进校现场考察时如何开展“说课”,具有可操作性,可供借鉴。